️🆘還在為孩子討厭「文言文」煩惱？
🆘還在擔心怎麼讓「文言文」教學一炮而紅？
🆘寫不出正確的字，你知道孩子當下真實感受嗎？
🆘還在擔心怎麼讓「文言文」教學一炮而紅？
🆘寫不出正確的字，你知道孩子當下真實感受嗎？
㊙️㊙️溫老師屢試不爽的靈丹妙藥，這一帖趕緊學起來，你也能成語文名師！
🉐🉐如何幫高年級進入國中國文做好充足準備，「文言文」正是出版社送上的第一道大菜。不過，連白話文可能還在跌跌撞撞的孩子，要在「語法」、「詞彙」突然大「逆轉」時不排斥，甚至還能析理出文言文的優勢，老師當然要設計一套兼具「趣味」、「吊足胃口」、「想深度求知」的好策略，否則第一次相遇就壞了胃口，怎麼面對未來更嚴峻的考驗？
✅一開始都寫了錯字，才有機會寫「對」？
文言文的字詞艱澀難懂，如果直接就給文本，然後滔滔不絕的解釋，很抱歉，千百年來就是如此，為何討厭文言文，搞不懂其中邏輯的人越來越多？
來吧！試試「逆向思考」，先不給課文就念給他寫，這是溫老師常用的策略之一，接下來就告訴你怎麼進行？
文言文的字詞艱澀難懂，如果直接就給文本，然後滔滔不絕的解釋，很抱歉，千百年來就是如此，為何討厭文言文，搞不懂其中邏輯的人越來越多？
來吧！試試「逆向思考」，先不給課文就念給他寫，這是溫老師常用的策略之一，接下來就告訴你怎麼進行？
✅從「聆聽」課文營造匱乏，開啟「文字」和「語言」的連通橋
想一想，當你努力想聽，卻聽不懂別人在講什麼時，會有什麼感受？想必是緊張、擔心且不踏實吧！如果一個東西就在你眼前(訊息一直保留在書上)，你會覺得不要緊，但如果要聆聽一段話，訊息稍縱即逝，且又聽不懂時，你想把「無意義的文字」化為「自己能懂的語言」的動機，瞬間就被引燃，熊熊火焰就像旺盛的求知慾，孩子的匱乏感排山倒海，逼著他們動腦推論文字前後文，此刻，孩子就只差沒跪著：「老師，拜託給我看課文啊！」所以，面對「戲術」這篇文言文，我立即使用「老師朗讀 + 學生聆聽」的形式，開啟他們人生第一篇「文言文」的學習！(P.S.此處的文言文不包含唐詩，而是指用文言文談的一個事件/故事)
想一想，當你努力想聽，卻聽不懂別人在講什麼時，會有什麼感受？想必是緊張、擔心且不踏實吧！如果一個東西就在你眼前(訊息一直保留在書上)，你會覺得不要緊，但如果要聆聽一段話，訊息稍縱即逝，且又聽不懂時，你想把「無意義的文字」化為「自己能懂的語言」的動機，瞬間就被引燃，熊熊火焰就像旺盛的求知慾，孩子的匱乏感排山倒海，逼著他們動腦推論文字前後文，此刻，孩子就只差沒跪著：「老師，拜託給我看課文啊！」所以，面對「戲術」這篇文言文，我立即使用「老師朗讀 + 學生聆聽」的形式，開啟他們人生第一篇「文言文」的學習！(P.S.此處的文言文不包含唐詩，而是指用文言文談的一個事件/故事)
✅文言文聆聽教學這樣教
1️⃣️第一階段完全沒有提示的聽寫 (小組位置亦可，因為大家都錯很多，看別人也沒用，哈哈)
(1) 進行方式 –
在進入「戲術」一文前，我完全不提示文章情境，無頭無腦的就開始唸(前三句)，請他們聽到什麼，就寫在小白板上。這時，自然沒有人聽得懂我在講什麼，有人把標題寫成「系樹」，還有人把「無底」寫成「湖底」……，對文字較敏感的孩子還能聽出一點端倪(可能之前也瞄過課文)，對大部分的人來說，他們只是在湊腦中想到的「同音字」而已。
1️⃣️第一階段完全沒有提示的聽寫 (小組位置亦可，因為大家都錯很多，看別人也沒用，哈哈)
(1) 進行方式 –
在進入「戲術」一文前，我完全不提示文章情境，無頭無腦的就開始唸(前三句)，請他們聽到什麼，就寫在小白板上。這時，自然沒有人聽得懂我在講什麼，有人把標題寫成「系樹」，還有人把「無底」寫成「湖底」……，對文字較敏感的孩子還能聽出一點端倪(可能之前也瞄過課文)，對大部分的人來說，他們只是在湊腦中想到的「同音字」而已。
(2) 情緒探索與表述 –
寫完一瞄之後，最想做的不是請他們改錯字，而是想聽聽他們寫不出來時，浮出的感受為何？因此在聽寫完後，立即請他們停下來想想，自己當下的情緒為何？為什麼？這是最棒的衝突思考，已經習慣白話文的孩子們，如何繼續提升文學造詣，這是非常關鍵的後設訓練啊！
寫完一瞄之後，最想做的不是請他們改錯字，而是想聽聽他們寫不出來時，浮出的感受為何？因此在聽寫完後，立即請他們停下來想想，自己當下的情緒為何？為什麼？這是最棒的衝突思考，已經習慣白話文的孩子們，如何繼續提升文學造詣，這是非常關鍵的後設訓練啊！
孩子的思考表當然都是以負向(緊張、害怕、煩悶)為主，還有人說：「覺得手好癢，想拿出課本偷看，怕自己鬧笑話！」。此舉，正好燃起孩子想化「無意義的文字」為「自己能懂的語言」強烈動機。
2️⃣️第二階段--給予提示的聽寫 (個別位置，不要小組座位)
(1) 進行方式 –
接下來兩段，我給予「恩准」，在不透露正確字的原則下，我除了揭曉故事情境 – 「一個把戲(魔術)呈現的過程」，也在唸古文的同時，讓孩子自由提出疑惑處，此時我也順道解釋當中字詞，只見孩子有鬆了一口氣的感覺，雖然許多字太難仍舊不會寫，錯誤率卻降低了不少。
(1) 進行方式 –
接下來兩段，我給予「恩准」，在不透露正確字的原則下，我除了揭曉故事情境 – 「一個把戲(魔術)呈現的過程」，也在唸古文的同時，讓孩子自由提出疑惑處，此時我也順道解釋當中字詞，只見孩子有鬆了一口氣的感覺，雖然許多字太難仍舊不會寫，錯誤率卻降低了不少。
(2)問字→訂正→比對課文
不要以為經過第一輪的講解，至少孩子已經知道這是「變把戲」的過程，而且透過我的資訊提供就萬無一失，其實錯誤率降低之餘，還是有孩子知道意思，卻依然寫不出來，所以，此刻訂正就顯得異常重要。透過「問字→訂正→比對課文」終於把一整課的課文意思弄清楚，也在腦中勾勒出栩栩如生的故事畫面。
不要以為經過第一輪的講解，至少孩子已經知道這是「變把戲」的過程，而且透過我的資訊提供就萬無一失，其實錯誤率降低之餘，還是有孩子知道意思，卻依然寫不出來，所以，此刻訂正就顯得異常重要。透過「問字→訂正→比對課文」終於把一整課的課文意思弄清楚，也在腦中勾勒出栩栩如生的故事畫面。
(3)情緒再次偵測比對 –
與完全沒有提示時的害怕與懷疑，在此階段獲得了曙光！有人寫到「安心」和「期待」，因為雖然字不一定會寫，但意思能串起來，且速度也慢下來，孩子就篤定了些。這就是我要的結果，也是我們學習過程中最重要的心理偵測與文字敏感度的訓練，一但能知覺自己的心理狀態，也比較不會分心，更棒的是會循線抓住與課文主題—戲術相關的線索字。
與完全沒有提示時的害怕與懷疑，在此階段獲得了曙光！有人寫到「安心」和「期待」，因為雖然字不一定會寫，但意思能串起來，且速度也慢下來，孩子就篤定了些。這就是我要的結果，也是我們學習過程中最重要的心理偵測與文字敏感度的訓練，一但能知覺自己的心理狀態，也比較不會分心，更棒的是會循線抓住與課文主題—戲術相關的線索字。
3️⃣️文言文→語譯→白話文故事
兩堂課終於把文言文的字詞理解告一段落，最後我設計了一張學習單當回家功課，目的是先完成進入【古文三部曲的教學】前的局部工作，順便將今天的理解內容再一次複習與總結。工作內容是請孩子將原來的課文(文言文)轉成語譯的白話文，藉由抄一遍的歷程，為今天「戲術」畫下一個美好的句點。
兩堂課終於把文言文的字詞理解告一段落，最後我設計了一張學習單當回家功課，目的是先完成進入【古文三部曲的教學】前的局部工作，順便將今天的理解內容再一次複習與總結。工作內容是請孩子將原來的課文(文言文)轉成語譯的白話文，藉由抄一遍的歷程，為今天「戲術」畫下一個美好的句點。
【此篇案例先以「進入教學」為主，「白話文故事」怎麼搭配延伸，將在下一篇幅深談、分享】
✅智琪老師的觀察
1️⃣語文課也可以「聚焦情緒」
溫老師一早跟我提到，她其實帶著「半實驗」的性質，想要知道孩子的情緒狀態。很有意思的是，比起直接看課本，這樣反而能讓孩子心癢癢，想要偷看課本呀！不安的情緒，反而促成了孩子的學習動機呢！因此到了教學的第二階段，孩子就開始主動思考：「噢！老師，他放了兩張草蓆在地上吧？」「他不斷把米放到草蓆上面吧？」，他們終於能靠自己的力量，具體化文章的意思呀！
1️⃣語文課也可以「聚焦情緒」
溫老師一早跟我提到，她其實帶著「半實驗」的性質，想要知道孩子的情緒狀態。很有意思的是，比起直接看課本，這樣反而能讓孩子心癢癢，想要偷看課本呀！不安的情緒，反而促成了孩子的學習動機呢！因此到了教學的第二階段，孩子就開始主動思考：「噢！老師，他放了兩張草蓆在地上吧？」「他不斷把米放到草蓆上面吧？」，他們終於能靠自己的力量，具體化文章的意思呀！
2️⃣「文字敏感度」人人不同
看孩子的作品時，發現有兩種類型：第一種是胡亂猜字，毫無邏輯可言；第二種則是十之八九有猜到，但有的字真的不會寫或是搞錯意思。為何會有兩種差別呢？溫老師說，聽寫除了想引起學生的好奇外，也希望能訓練孩子到第二種的境界，有條理、有次序的推敲前後文，再做出最合理的猜測，當然這樣的敏感度也跟閱讀量及語文能力有關，但她相信靠慢慢練習，可以養成不胡亂猜字習慣。日後，期待他們能學習轉譯「無意義文字」為「有意義語言」的能力，做任何事情隨時「帶腦」在身邊哪！
看孩子的作品時，發現有兩種類型：第一種是胡亂猜字，毫無邏輯可言；第二種則是十之八九有猜到，但有的字真的不會寫或是搞錯意思。為何會有兩種差別呢？溫老師說，聽寫除了想引起學生的好奇外，也希望能訓練孩子到第二種的境界，有條理、有次序的推敲前後文，再做出最合理的猜測，當然這樣的敏感度也跟閱讀量及語文能力有關，但她相信靠慢慢練習，可以養成不胡亂猜字習慣。日後，期待他們能學習轉譯「無意義文字」為「有意義語言」的能力，做任何事情隨時「帶腦」在身邊哪！
3️⃣兩節課上完，課文也背起來了！
很難想像用這樣的方式，經過一次次的好奇與強烈想知道真相的動機，孩子輕而易舉就將課文給背下來了。因為每個環節都是孩子自己想要知道的，擺脫過去被動求知，果然課文一點也不難記憶啦！
很難想像用這樣的方式，經過一次次的好奇與強烈想知道真相的動機，孩子輕而易舉就將課文給背下來了。因為每個環節都是孩子自己想要知道的，擺脫過去被動求知，果然課文一點也不難記憶啦！
✅孩子的心得分享
️1️⃣️ 第一階段(沒解釋時)心得
當我在寫這篇陌生的文章時，我很好奇，因為我想了解課文的意思。我也很害怕，因為老師唸的字我都不會，我不熟悉這篇課文。同時我也有一點懷疑，懷疑自己是不是看過可是忘記了？就會想罵自己是笨蛋。
我很好奇：
(1) 我想知道這篇文章的意思
(2) 寫出真正的字
(3) 看課本想教我們的用意是什麼
(4) 熟悉課文
️1️⃣️ 第一階段(沒解釋時)心得
當我在寫這篇陌生的文章時，我很好奇，因為我想了解課文的意思。我也很害怕，因為老師唸的字我都不會，我不熟悉這篇課文。同時我也有一點懷疑，懷疑自己是不是看過可是忘記了？就會想罵自己是笨蛋。
我很好奇：
(1) 我想知道這篇文章的意思
(2) 寫出真正的字
(3) 看課本想教我們的用意是什麼
(4) 熟悉課文
2️⃣️第二階段(加入解釋後)心得
這一次在寫的時候，對的字應該比較多，因為我了解了題目，可以從人、事、時、地、物中推斷。我的情緒是安心，因為對的比率較多，而且在寫的時候有些期待，會越寫越想知道下一句是什麼？有什麼難字嗎？這一課不是白話文，是古人用的文言文，所以難上加難。可是這樣很棒，現代用的語言太白話，所以可以幫助我體驗文言文。
這一次在寫的時候，對的字應該比較多，因為我了解了題目，可以從人、事、時、地、物中推斷。我的情緒是安心，因為對的比率較多，而且在寫的時候有些期待，會越寫越想知道下一句是什麼？有什麼難字嗎？這一課不是白話文，是古人用的文言文，所以難上加難。可是這樣很棒，現代用的語言太白話，所以可以幫助我體驗文言文。
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